LOS
NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN…EL PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
El
autentico sentido de la educación, es el cambio
(Feuerstein,
Miller, Rand y Jensen, 1981)
En el texto de Valverde, Garrido y Fernández
Sánchez intentan describir las posibilidades de recrear una nueva visión de la
educación a través de un marco teórico de integración de las TIC, el cual sirva
de orientación o modelo para una mejora sustancial en las practicas de aula que
se vean reflejadas en el éxito de los procesos académicos y vivenciales de los
actores de este escenario (profesores estudiantes), esto explicado a través de
cuatro modelos muy interesantes como los son:
· Shulman PCK
· Cochran PCKg
· Koehler & Mishra denominado el TPCK
· Y en contraposición o puesta en debate
la postura de Angeli y Valanides el modelo ICT-TPCK.
Antes de
abordar estos modelos y el impacto que tienen para la innovación pedagógica, es
importante tener presente no solo la transformación de la profesión docente
si no también la inestabilidad de los contextos políticos económicos y
culturales de nuestros niños y jóvenes, los cuales permean en sus entornos
familiares barriales y nacionales que paralelamente afectan la visualización de
su futuro y proyecto de vida. Con este panorama es urgente los procesos de
reformas y reajustes de carácter pedagógico.
Muchos de
los procesos educativos han estado mediados por las herramientas tecnológicas y con las cuales se ha realizado esta noble y ardua labor, ejemplo de ello lo dan al tomar el lápiz, microscopios y pizarras como
herramientas que por su utilidad han permitido llegar a ejecutar algunos
objetivos formativos, ahora algunas de ellas han mutado con las tecnologías
digitales y se presentan como innovadoras en el trabajo de aula.
Aunque las
tecnologías tengan características volátiles y durante estos últimos años se
hayan hecho aportes significativos en la capacitación de docentes,han sido
insignificante cuando se trata de mostrar el vinculo que tienen las
herramientas al proceso pedagógico, estos no ha sido suficiente. Sin duda
alguna tenemos un trabajo formativo no elaborado o hecho a medias. Entonces me
surgen algunos interrogantes: ¿Cuales son los aspectos “problematizadores” que
no permiten el funcionamiento efectivo de las TIC en el aula. ¿Cómo debe ser la
coherencia entre herramientas tecnológicas el currículo y el contenido? Y
por ultimo ¿Falta tener claro un modelo que articule eficazmente las tres
variables (CONTENIDO+PEDAGOGÍA+TECNOLOGÍA.)Para tener éxito en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Autores
como Área Casanova, Correa entre otros dicen: La preparación de los
profesores en los usos educativos de la tecnología es un componente clave en
todos los planes de reforma educativa y factor vital para el desarrollo de
buenas prácticas educativas con TIC. Por lo tanto es importante este
procedimiento para mejorar la calidad en los niveles de educación en Colombia,
Pero llegar a esto significa superar la brecha entre pedagogía y tecnología.
Para
eliminar esta brecha se necesita contar con un modelo que permita la
integración de las TIC, esto exige el rediseño de la aplicabilidad real de las
herramientas tecnológicas y las vivencias de nuestros estudiantes, Conviene, sin embargo advertir que el reto que se desata en el entorno escolar
es relevante ya que conviven los nativos y los inmigrantes digitales
(estudiantes y profesores,). Y muchos de los inmigrantes lo han visto como el
“problema malicioso” del cual es mejor no saber.
Unos de
los principales problemas detectados en la investigación de Valverde conducen a
pensar en la carencia de una estructura teórica y conceptual que permita guiar
la práctica de enseñanza aprendizaje. Entonces en qué consisten los modelos que
pueden dar unas luces a este embrollo educativo? El primero de ellos es del
Shulman el cual propone que un profesor debe dominar una serie de conocimientos
basados en unas estructuras definidas como:
Considero
muy importante este modelo por que permite ver una organización de la clase que
conjuga muchos aspectos ya que sin ellos como dice Shulman “La nueva comprensión no se produce
automáticamente, ni siquiera después de la evaluación y la reflexión, para que
ella se produzca se necesitan estrategias especificas de documentación,
análisis y debate.”2005,26.
La
segunda Mutación que se plantea de este modelo la propone Cochran el
cual argumenta que la Shullman es demasiado rígida y lo
expresa así :
La Postura
innovadora de este modelo es la integración clara del proceso de aprendizaje
constructivo que debe hacer el mismo educador de los diversos conocimientos que
el mismo adquiere. Por ejemplo si requiero yo hacer una explicación de un mapa físico,
¿que entiendo yo por esto? ¡¿Como lo conjugo con otros conceptos de múltiples
corrientes geográficas? Esta “construcción de conocimiento es el resultado que
llevare al aula de clase, esto a su vez se integran los diferentes preconceptos
que los niños lleven sobre el concepto de mapa.
El
tercer modelo plantea la interrelación de la triada (contenido curricular.
pedagogía y tecnología) desde un ámbito más interactivo, ya que cada uno de
ellos forma una nueva relación simbiótica del conocimiento este lo plantea
Koehler y Mishra como una forma emergente que va mas allá de los conocimientos
básicos. Estos son la base de una buena practica educativa con TIC y exige una
comprensión “casi absoluta” de la representación de conceptos cuando se usan
dichas tecnologías. Este modelo lo expreso de la siguiente manera
Continuaremos la exploración de estos
modelos con unos comentarios importantes que realiza Shavelson 2003 donde
expresa que TPCK es una forma de reflexión en donde es indispensable tener en
cuenta:
Ahora un
breve paso paso para las nuevas generaciones de maestros, en primer lugar deben
conocer a sus estudiantes y las necesidades de aprendizaje que pueden tener, se
debe planificar y diseñar espacios y experiencias que los satisfaga y esto se
logra desarrollando estrategias didácticas eficaces para los niños y jóvenes
que van a participar en la gestión que se de de las aulas “tecnológicas” lo
importante es tomar partido en el modelo de TPCK. Aunque para Angeli y
Valadines lo mas importante sea la transformación que el maestro le da al
conocimiento de la disciplina que imparte. Y estoy en parte de acuerdo con
ellos cuando lo que debe prevalecer son las competencias pedagógicas, que le
permitan al educador investigar mejor el conocimiento del contenido que lleva
al aula.
Para Valadines el debate está centrado
en que el TPCK no debe verse como una mera integración o acumulación de
conocimientos si no que estos se orientan a algo nuevo a partir de la
contribución que hace cada individuo para que este evolucione… Por
lo que TPCK tendría una bifurcación en la ICT que serviría como introducción. Así:
(conocimiento+creencias+experiencias del profesor) = calidad educativa del
estudiante.
Lo que más valoro de esta lectura es la
conexión que hacen del ICT-TPCK con el modelo constructivista que vincula
postulados de PIAGET cuando afirman:”El sujeto construye su propio conocimiento
para lograr la adaptación.” O AUSUBEL cuando escribe sobre: el aprendizaje se
vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previos...” pero sin
lugar a dudas lo más significativo de vincular a las TIC sea verlo como : “los
conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y se
modifican…en fin hacer de nuestras aulas una “zona de desarrollo próximo” en
donde los niños puedan fusionar su nivel social, interpersonal e
individual alrededor de las nuevas tecnologías digitales que tengan a su
alcance.
Bibliografía
Bibliografía
AUSUBEL,David, (1983)Psicología educativa un
punto de vista cognoscitivo. editorial trillas 2da edicion.
PIAGET,Jean (1974)Seis estudios de
psicología. Barral editores
VALAVERDE, Jesús(2010)Enseñar y
aprender con tecnologías: Un modelo teórico paras las buenas
practicas con tic. Ministerio de Ciencia E innovación España
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