jueves, 26 de septiembre de 2013

REFLEXIÓN 11

Redes de indignación y esperanza
Manuel Castell

LA TERCERA EMOCIÓN
Mónica Alejandra Navas

El texto de Castell nos aproxima a la transformación de los movimientos sociales los cuales han sido condicionados a las habilidades comunicacionales de los individuos para llegar a impactar en los sentimientos colectivos. Todas ellas mediadas por relaciones de poder que siempre han existido en la humanidad.

Desde la evolución del ser humano se han determinado relaciones entre opresores y oprimidos, y todas ellas han sido vividas desde emociones como el miedo, el entusiasmo, la ansiedad, o la ira; pero la que siempre ha estado al final del túnel, es la esperanza…ella siempre cálida, amable, y llamativa para los corazones sin fe, reaparece en los ámbitos digitales, rescatada en la red desde la profundidad de las entrañas dolidas, desde el mensaje de dolor, de injusticia, de humillación…pero nace el debate esperanzador.

Nos convertimos en emisores y receptores de miles de mensajes convencidos tal vez que este si es el camino hacia la redención de las clase oprimida, ¿de quienes huir o sobre quienes mediar? Creo que son los mismos de siempre, los  que manejan el poder, los dueños de los medios de producción y de comunicación. No obstante a pesar de nadar en un río cristalino; como creemos que es la red, dichas relaciones se tensan por que entran en la dinámica del contrapoder, el cual tiene que visualizarse como la tercera emoción: la esperanza. Condicionados a esta realidad, sabemos que alguien nos está escuchando. Por ello surgen los movimientos sociales en la red, que se muestran cada vez más participativos, representativos y entusiastas, es una nueva experimentación ideológica, pero con un carácter masivo…se evidencia como un cambio, ya que se convierten en la verdadera transformación social en el siglo XXI.

¿Qué hacen que estos movimientos en la red sean diferentes a los que ya han existido? En palabras del autor es que los principios básicos de ellos se representan sin líderes visibles y son polifacéticos. Desde los movimientos sociales de red  el individuo se representa a sí mismo por lo tanto es reconfortante tener estas características de la movilidad social, en un mundo que perdió toda credibilidad por las instituciones políticas, en donde el día a día se volvió una carga y hay cada vez mas temor del futuro; la red se vuelve ese aliento de vida para miles de desesperanzados.

Todo esto se da en medio de un mar de emociones como describía anteriormente, pero la más importante es la superación del miedo, porque con ella viene el desafío del poder. Ejemplo de ello lo vimos los colombianos hace unos días con el paro agrario; campesinos en la pobreza, endeudados, ¿que puede importar más? ¿Como los escucharan? Los procesos comunicativos inducen innegablemente a la acción colectiva y se presume que es ahí donde aparece el cambio que se está esperando. Una vez superado el miedo se genera una movilización emocional ante las situaciones de injusticia y lo que se necesita es la tercera emoción, la esperanza, sea ella,la que avive el cambio que se necesita para  transformar las situación opresora.

Lo interesante de este tipo de movimientos en la red es que son atemporales y con mucha autonomía, estos se  viven entre el ciberespacio y en el contexto urbano, son espontáneos y casi siempre motivados por la indignación. Se vuelven “virales” por la magnitud de la difusión de sus mensajes, que pueden ser escritos o visuales (imágenes de todo tipo) los cuales recrean las situaciones de opresión en miles de culturas, lo cual suscita en otros individuos la posibilidad de cambio para ellos mismos.

Los movimientos sociales de red se hacen cada vez mas importantes por su carácter de unidad, no somos unos pocos los oprimidos, somos miles…Con esto se superan los miedos y entre todos queremos construir la esperanza, el medio lo permite y por ello se hacen más poderosos. Eso sí, se critica al estado pero no se quiere ser el estado, o que este desaparezca como ente, lo que se pide es una transformación para beneficio común, no esperan volverse un partido político ni apoyan a los que están, se cree y se pide una democracia real.

Internet es el ecosistema fundamental para los movimientos sociales del presente siglo, y lo que permite esa “vida” es la comunicación de redes interactivas a gran escala, ya que se puede saber cómo se vive y como se actúa ante las diversas realidades socioculturales que atraviesa  las masas a lo largo y ancho del mundo. La autonomía es su corazón; y lo que permite que sigan latiendo las indignaciones son los debates alrededor de diversas situaciones de sufrimiento y de injusticia , la esperanza es que a través de ellos se pueden construir proyectos para una cultura de libertad personal.

domingo, 8 de septiembre de 2013

reflexion No 10

Texto: RECURSOSO TECNOLOGICOS PARA EL APRENDIZAJE MOVIL (MLEARNING) Y SU RELACION CON LOS AMBIENTES DE EDUCACION A DISTANCIA: IMPLEMENTACIONES E INVESTIGACIONES
Autora: María Soledad Ramírez Montoya

EL APRENDIZAJE MOVIL IMPLICACIONES Y RETOS
MONICA A NAVAS
En el artículo Ramírez realiza una descripción de algunas experiencias educativas en México, sobre la implementación de estrategias del aprendizaje móvil en diferentes entornos educativos. Ella trata de mostrar evidencias operativas, de diseño, de soporte, capacidad y configuración, que desarrollándose alrededor de un proyecto educativo concreto (en este caso el aprendizaje a distancia)dan como resultado nuevos retos que estudiar.
Es interesante el recorrido histórico que plantea el texto desde la aparición de la WWW como herramienta de comunicación científica, pasando por la aparición de HTML como lenguaje web, hasta  el “universo virtual de comunicación” el internet. Esto con el fin de argumentar; que la evolución tecnológica no ha estado lejos del desarrollo educativo, ya que de una u otra forma  la escuela a ejecutado algunas prácticas didácticas con ayuda de ellas.
Para argumentar dicho experiencia la autora utiliza tres niveles, uno teórico, una descripción del proceso investigativo y unas reflexiones o resultado de esta experiencia educativa. Pero ¿Porque surge la necesidad de implementar procesos de educación móvil? La educación ha estado mediada por el desarrollo de servicios de comunicación, la facilidad del acceso por las redes inalámbricas, los teléfonos inteligentes, los tiempos y la movilidad no es la misma, con algunos aspectos como estos se puede comprender las nuevas de necesidades de acercar a las personas al conocimiento, con la idea de enriquecer, estimular una forma de aprendizaje flexible aprovechando los diferentes escenario y contextos.
El MLEARNING es visto como la forma innovadora de generar  un ambiente de aprendizaje espontaneo, personalizado, informal, adaptable, conveniente, y lo mejor disponible en el mundo de hoy permitiendo llegar a la escuela. Tras esta aplicación de las nuevas estrategias se puede pensar que los estudiantes/ usuarios puedan ser más productivos cuando consumen la información “mas digerida” ya que se encuentra mediada por una conectividad confiable. Esto suena muy bien pero lo que debe ser más importante a la hora de aplicar un modelo como este es mirar con lupa ¿Cómo deben ser los ambientes educativos para que sean receptivos ante estas transformaciones? Lo primero es tal vez ejecutar planes estratégicos para que ellos se apropien de las tecnologías permitiéndoles adaptarse y adoptarse a las capacidades que se pueden potencializar con su uso.

Es muy interesante la comparación de ambientes de aprendizajes mediadas o por e-learning donde se integran tres elementos importantes (tiempo-espacio-lugar) se le da prioridades a la lectura, texto y graficas mientras que la implementación del M-learning incluye la voz, los gráficos, animaciones, el uso computacional  con estas herramientas se puede obtener liderazgo, auto aprendizaje y productividad pero sin descuidar que todo esto puede ser el resultado de ambientes colaborativos y creativos.
Esto suena muy bien ya que los objetivos que se perseguían eran : Tener identidad con el ambiente M-learning, resolver problemas, obtener habilidades en el manejo de dispositivos móviles, y por supuesto la capacidad de seleccionar e intercambiar información; esto en su mayoría se realizaba a través de foros interactivos, Pero la pregunta del millón de dicha investigación giraría alrededor de saber si se obtuvieron o no conocimientos prácticos  a través del uso de recursos tecnológicos.
El texto divide los resultado en tres variables, se proporciono información a la institución sobre el desarrollo de estos proyectos, se brindo datos prácticos para saber que sucede cuando se implementa recursos tecnológicos en estos ambientes, y tres se dieron algunos resultados empíricos que pueden contribuir al área de tecnología educativa y la educación a distancia.
Para concluir es necesario tener en cuenta algunas variables descubiertas en el desarrollo de la propuesta con M-learning 1 no es sencilla ya que incide el sentido, las creencias , los cambios, las mejoras, los costos, la infraestructura, nuevamente los tiempos los espacios…de las personas involucradas en este proceso. A demás de los interrogantes que se pueden generar tras la implementación de dicho proceso lo único cierto es que para que esto funciones debe traer consigo mucha planeación y después poner en marcha estrategias efectivas para conocer los resultados de lo que se aplico.
Para finalizar rescatare los retos planteados así:
1.      ¿Todos tendrán los recursos?
2.      ¿Se cuenta con una idea clara de los costos de infraestructura?
3.      ¿los nuevos retos de los diseñadores gráficos es la educación móvil?
4.      ¿cuales contenidos son aptos para trabajar en el proyecto de educación móvil?
5.      ¿se debe esperar a que aumente la capacidad de almacenaje y potencia de los dispositivos móviles para aplicar una propuesta como estas?
6.      Desde los maestros… es necesario modificar las practicas pedagógicas, el diseño de los contenidos, fusión de conocimiento y creatividad…entre otros! ¿y quién se le mide a esto si la mayoría de docentes se quejan que no tienen tiempo ni para ellos??
La invitación de  María Soledad es a la esperanza de mejorar los ambientes de aprendizaje como una invitación que utiliza la tecnológica de las nuevas generaciones, posibilite un “conocimiento móvil” el cual transcienda las barreras de espacio- tiempo.


miércoles, 4 de septiembre de 2013

reflexión No 9


Texto La Anatomía de los PLEs Autores: Linda Castañeda y Jordi Adell
Accesibilidad flexibilidad conectividad…Los nuevos espacios del PLE
Mónica A Navas
Desde los diversos espacios pedagógicos siempre ha existido la discusión sobre cómo se  puede aprender y cuáles son los espacios propicios para hacerlo… ¿Se puede usar un método constante que sirva para toda la vida? ¿Se aprende siempre sin importar dónde?
Con todas las discusiones y debates que se pueden dar alrededor de estos interrogantes el texto de Castañeda y Adell  se muestra como un faro que da luces al proceso de transformación que vive la educación hoy, tal vez influenciada y edificada a los intereses del momento( sistema capitalista y los cambios de las mega comunicaciones) pero algo que es más  valioso es el de reflexionar en torno a la escuela y que ha estado presente desde nuestra esencia humana son los llamados “Entornos Personales de aprendizaje a los cuales los seres humanos debemos gran parte de nuestras vida en comunidad.
¿Cómo fueron los primeros entornos de aprendizaje? Siendo maestra del área de ciencias sociales me remontare a que estos posiblemente se dieron en las tribus, hordas, matriarcados, entre otros espacios, después como diría en una clase… que con el paso del tiempo se conformaría la familia gracias al sedentarismo, la agricultura, diferentes formas culturales entre otras;  a continuación de estos hechos  aparecería el “poder del libro” y seria tal la escases de las fuentes de información que  este mantendría el control por unos buenos años más.

En este recorrido aparece el profesor como la persona experta que devela los misterios de lo escrito y en medio de estas dinámicas la imagen de la academia que viene con fuerza para centralizar todos los elementos anteriores. ¿Qué ha pasado en este último siglo? Ahora nos encontramos ante la “era de la abundancia”…en la educación, porque se accede de una manera rápida y muy sencilla a la información...en particular a los contenidos los cuales se pueden comentar recrear y debatir.


La nueva era en la que nos movemos nos permite una rápida multiplicación, diversificación y personalización de la información, que traduce los puntos de vista, investigaciones y demás  elementos increíbles del mundo, para que sean retroalimentadas por miles de individuos envueltos en una colectividad la cual se percibe como una red. A primera vista esto es extraordinario y nos cae como anillo al dedo para realizar nuevas modificaciones a los entornos educativos que trabajamos día a día, con este panorama se ve como una obligación la modificación de las intensiones pedagógicas para generar espacios innovadores que busquen unificar o tal vez fusionar las intensiones didácticas que crean en el aprendizaje por: exposición a la información o la de aprender haciendo, o mejor aun la de aprender a lo largo de la vida.

Con esta breve introducción se muestra un claro interés por los autores en los PLEs, no solo porque las TIC son elementos de gran importancia para los diversos ámbitos de aprendizaje, lo cierto es que por si solos no explican la importancia del debate, que se resume en la evolución de las discusiones alrededor de los PLEs (2004 2006-2008 2010-2011) En las primeros solo se consideraba como la apreciación de los artefactos tecnológicos cuyo objetivo era crear y generalizar la mejor herramienta para el PLE, pero otra idea planteada partía del énfasis pedagógico sobre como aprenden las personas con tecnología, y uno de los últimos debates giro alrededor sobre la importancia del PLE, el cual genera un interés investigativo en sí mismo, ya que es la manera de concebir el conocimiento en la red como proceso colectivo y abierto…al fin que se se vale de lo tecnológico a lo pedagógico.

La consideración más relevante del texto permite comprender que la evolución tecnológica facilita la gestión de los PLE desde una perspectiva  pedagógica que implica necesariamente la tecnología. En resumen los PLEs se conforman como “un enfoque pedagógico con unas enormes implicaciones en los procesos de aprendizaje y con una base tecnológica evidente. Un concepto tecnopedagogico que saca el mejor partido de las innegables posibilidades que le ofrecen las tecnologías y de los conocimientos emergentes, ya sean a través de dinámicas sociales los cuales tienen lugar en los nuevos escenarios definidos por esas tecnologías” Attwell, Castañeda y Buchem en prensa).

En resumen comprendí con esta lectura que los Ples son una idea que transciende en la actualidad si existe una respuesta a la siguiente pregunta: ¿cómo aprenden las personas cuando usan eficientemente las tecnologías que tienen a su alcance?
Para dar una posible respuesta a dicho interrogante quisiera rescatar del texto el concepto del PLEs: como el conjunto de herramientas, fuentes de información conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” Adell y Castañeda 2010. A simple vista con este concepto se podría contestar que  cualquier individuo puede aprender, Pero cómo es posible llegar a tener certeza de que existen unas cualidades específicas para aprender, Y que están vinculadas a un entorno?.  En muchos casos se evidencia el aprendizaje a través de procesos, estrategias, y experiencias que se tienen o generan en determinados espacios en los que se interactúa cotidianamente.
Ahora los entornos de aprendizaje se han hecho un poco más complejos gracias a los nuevos ambientes tecnológicos de comunicación e información… pero un llamado de atención que hacen los autores del texto es que no basta solamente tener este tipo de herramientas tecnológicas para mejorar un entorno de aprendizaje lo más importante es desear dicha transformación, con lo que se puedan hacer una serie de aportes a los conocimientos  individuales y colectivos

LAS PARTES  Y FUNCIONAMIENTO DEL PLE



LA EVOLUCIÓN DE LOS PLEs…

Los primeros componentes de los PLE se dieron desde las fuentes documentales, experienciales y todos los  “manantiales del conocimiento” que fueron naciendo, los cuales se transformaban no solo desde la mera lectura si no que fueron prosperando a medida que se  especializo la forma de buscar la información. Como un segundo momento se vislumbra un nuevo conocimiento a través del ejercicio de releer, reflexionar y escribir tal vez en muchos a partir de este ejercicio nació un nuevo conocimiento que se fue perfeccionando. Lo que nos lleva a decir que ahora por la interacción de herramientas tecnológicas dichos conocimientos se plasman en algo más que un libro. Ahora podemos hacernos una idea en nuestra mente de lo gigantesco que esto puede ser para el conocimiento de la humanidad..ya no mas oscuridad! Los entornos de aprendizaje son tan variados y flexibles que permiten realizar procesos de: DE SÍNTESIS REFLEXIÓN ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN que no están contenidas en cuatro paredes ni en hojas si no en espacio “sin barreras”. El mundo virtual…el conocimiento desde el ciberespacio. 


Ahora examinemos brevemente La pregunta del millón de dólares si TODOS HEMOS FORMADO PARTE DE UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE..POR QUE DEFINIRLA AHORA SI SIEMPRE HA EXISTIDO?¡¡¿Qué importancia puede tener en nuestro día a día educativo?
Los niños Y jóvenes de hoy se mueven en contextos sociales más complejos que no imaginamos porque somos de otra época… hay una atmósfera de incertidumbre por estos tiempos en el cual se cree que no hay  muchas posibilidades de trabajo,  de vivienda digna  y salud entre otros aspecto, mucho menos saber cuál va a ser su perfil profesional... y si esto les ayudara a conseguir una vida digna. A pesar de este panorama poco alentador ellos están hipnotizados con las tecnologías, y por eso nosotros como educadores tenemos la misión de ver a  estas herramientas no meramente como de carácter instruccional dentro del sistema si no pasarlas a ser parte activa de la educación… es crear un nuevo modelo sociotecnologico.


Observando el grado de importancia de todas las investigaciones planteadas por Adell y Castañeda creo que buscan apreciar los PLEs como una propuesta para disponer a los maestros a autoenseñarse, y no solo ellos si no las instituciones y las políticas gubernamentales,  es  entrar en la dinámica de reevaluar los contenidos dejando de ser cerrados e inamovibles. Todos debemos evaluar los procedimientos por que al parecer somos todos aprendices. El ideal es organizar lo que se enseña con unos objetivos claros  no solo la aplicabilidad de un modelo basado en los PLEs si no teniendo en cuenta los resultados.

Para concluir siento que tanto Adell como Castañeda quieren retratar en esos nuevos PLEs unas posibles rutas de oportunidades aprovechables, que se pueden desarrollar a través de competencias precisas, algunas de ellas nos llevaran a obtener los aprendizajes emergentes que  posiblemente puedan establecer soluciones a nuevos problemas coyunturales del presente siglo. Esto ayudaría a reconstruir el nuevo esquema mental del docente, tal vez con mejores formas de enseñar que invite no solo al consumo de información si no que se pueden transformar en conocimientos creados en y para la comunidad.

La meta no es solamente aprender de manera individual si no aprender de otros y los otros de otros, suena como un trabalenguas pero estas habilidades ayudan a  gestionar aprendizajes propios y ajenos. La única forma de enseñar este tipo de habilidades o estrategias es PRACTICANDO en donde se empiece con niveles básicos hasta la independencia del tutor. Finalmente esto genera  más interés y motivación en medio de los entrenamientos masivos que se proponen en la red, por lo que la misión es hacer viables y atractivas  las propuestas metodológicas; que casi su totalidad asumiría el aprendiz como su  compromiso de aprendizaje en comunidad, es una serie de intercambios relevantes para así constituir el “ECOSISTEMA perfecto para el desarrollo de los PLEs a futuro.


lunes, 26 de agosto de 2013

Reflexión No 8

Texto: “Innovación pedagógica con tic el desarrollo de las competencias informacionales y digitales”
Manuel Area Moreira


La educación en competencias digitales: El paso que se debe dar
 Mónica Alejandra Navas



El texto de Area plantea elementos interesantes que ha obtenido al abordar las problemáticas del sistema educativo español, lo que nos permite realizar un acercamiento a los protocolos que se deben tener en cuenta para la utilización de las TIC en los diferentes contextos escolares, los hallazgos de la investigación distan de la realidad colombiana y esto es lo que produce una brecha cuando se habla de prácticas educativas de estos dos países. Cuando hablo de la ruptura o de la distancia que nos separa; no solo me remonto al momento coyuntural de 1942, si no a las revoluciones que dieron cabida a la modernidad en el continente europeo y que fueron llegando a cuenta gotas al ámbito latinoamericano.

Los avances  que ha tenido la sociedad postmoderna varía de acuerdo al espacio geográfico e histórico en los que se producen, hay cientos de estudios que describen el desarrollo tecno científico de punta que se han dado en la mayoría de países europeos, algunos de América (Estados Unidos, Canadá) y en oriente países como China, Corea y Japón; por consiguiente en cuestiones educativas ellos ya pasaron por la etapa de equipamiento de herramientas tecnológicas e infraestructura de las redes que permiten tener acceso a Internet para diseñar procesos innovadores en las instituciones educativas. Al contrario de este panorama nosotros desafortunadamente nos falta completar un acercamiento completo a la dotación de nuestras aulas de clase.

Sera Sorprendente observar los altos y bajos que ha tenido la vinculación de las nuevas tecnologías en los contextos educativos de países considerados desarrollados...y a través del breve recorrido que hace el autor mirar con lupa como  se pueden compartir algunas de las conclusiones las cuales dejan dudas sobre el posible modelo a seguir, que a mi modo de ver queda  abierto para fusionarse con otros modelos pedagógico. Pero ¿Como saber cual camino es mejor para llegara a establecer un modelo?, ¿Como saber si las TIC están generando el conocimiento adecuado para las generaciones del siglo XXI? ¿Cuales son los tipos de competencias que se deben desarrollar para adquirir conocimientos prácticos que funcionen en los nuevos proyectos de vida que exige el mundo?. Desde la visión del autor se señalan tres tipos de competencias digitales, que se deben tener en cuenta para realizar un trabajo efectivo en las instituciones educativas: 1.Desarrollar habilidades informacionales y digitales 2.patrocinar la imagen del ciudadano: autónomo inteligente y crítico ante la cibercultura impuesta en el siglo XXI 3 Explicitar un modelo educativo basado en los principios de la escuela nueva, el constructivismo social y en la alfabetización múltiple.

 Los resultados tristemente se asemejan en nuestras realidades, Area encuentra que los profesores usan las TIC para apoyar las pedagogías ya existentes, lo contradictorio es pensar que los maestros usan constantemente las TIC en su actividades personales ejemplo de ello está en la elaboración de presentaciones multimedia, navegación en la web para buscar información y  comunicarse a través de correos electrónicos, sin mencionar gestiones de elaboración de boletines, horarios entre otros. Existe otro grupo de actividades como la producción de material didáctico, animaciones, actividades interactivas, y proyectos entre colegas; que necesitan desarrollar un nivel más complejo por parte de los maestros ya que estas exigen utilizar otras destrezas.

Entonces la meta para educar en TIC y  dejar de ir en contravía supone necesariamente el desarrollo de varias competencias informacionales y digitales no solo en los estudiantes si no en los mismos maestros! En primer lugar se encuentra el tratamiento de la información, y esto se logra a través de la nueva alfabetización, que consiste en leer y escribir comprendiendo los nuevos códigos, signos e iconos que se manejan desde lo virtual que pueden estar presentes en el ciberespacio desde lo visual, lo olfativo, y lo digital entre otros.

Otras destrezas necesarias para las comunidades educativas que desean éxito en sus practicas con TIC,es el uso inteligente de las nuevas tecnologías en las siguientes etapas: 1. aprender a manejar los artefactos, 2. comprender y elaborar una nueva información que demuestre habilidades cognitivas. 3 utilizar los canales de comunicación de manera eficiente y eficaz.  y 4. cultivar valores y actitudes que implique acciones solidarias y morales en el uso de la tecnología. En el texto se plantea una posible ruta que sirve de orientación básica para educar en esta dirección  revisión del currículo el cual debe girar en torno a las competencias sociales y éticas en relación con las TIC, por lo tanto también necesita un vistazo las metodologías.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS BASADOS EN LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS:
1. REFLEXIÓN
2. TRABAJO EN EQUIPO
3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
4.EMPLEO DE MATERIALES


Para finalizar me parece adecuada y coherente la exposición que se hace del "Modelo practico de enseñanza aprendizaje apoyado en TIC" que brinda ideas claras y concretas para nuestras propias practicas de aula. Esta metodología se resume en cinco variables, que si procedemos aplicar en nuestro quehacer docente es muy posible que se pueda hacer un seguimiento de resultados que ojala se evidencie en un exitoso proceso multialfabetizador que vincula habilidades instrumentales cognitivas y sociales del educador y los estudiantes de manera interactiva.

domingo, 25 de agosto de 2013

reflexión 7

Texto De la innovación deseada a la innovación posible. Escuelas alteradas por las TIC
Autoras: Ma Lourdes Montero y Adriana Gewerc


Aplicabilidad real de las Tic en el aula: ¿Un proceso lento pero seguro?
Mónica A Navas

En el texto las autoras Montero y Gewerc, describen de manera breve los resultados  que se obtuvieron en dos investigaciones, con el fin de observar fortalezas y debilidades de diferentes proyectos que vinculan el uso de las TIC como herramienta de innovación educativa. Esta investigación tiene en cuenta una tesis principal que consiste en describir que…” las TIC han ido imponiéndose en el imaginario político, social, y educativo como un indicador de la innovación  y la mejora de los procesos de enseñanza, aprendizaje, desarrollo profesional e institucional, ¿pero es válido este indicador en el ámbito educativo?

Para dar una posible respuesta a este interrogante, las autoras postulan un marco integral de referencia de algunos elementos de los cuales depende la integración de las TIC al aula. En primera instancia se encuentra la formación del perfil profesional de los educadores, en segundo lugar la evolución de la nueva tecnología, en tercer lugar la innovación en la escuela y un cuarto lugar el papel de la escuela en la posmodernidad. En general se habla que esta integración depende de factores personales, institucionales  y de liderazgo  que deben darse en la gestión que necesitan las instituciones educativas para hacer un proceso de integración satisfactorio para todos sus integrantes.

La integración de las TIC en el aula  se observa de manera desafortunada ya que en la mayoría de los proyectos solo se evidencia en la dotación de artefactos tecnológicos y en la actualización de la profesión docente, no el verdadero motor que tiene la nueva educación tecnológica el cual debe partir del eje disruptivo, el cual posibilitara el éxito de dicha innovación en las practicas de enseñanza aprendizaje.
Para comprender lo anterior es necesario recrear el concepto de la innovación la cual resumo en las siguientes palabras de (West y Fatt, 1990)“la secuencia de actividades por las cuales un nuevo elemento es introducido en una unidad social, con la intención de beneficiar la unidad, una parte de ella o la sociedad en conjunto”. Con esta idea podemos visualizar que es como tal la"Innovación deseable" y mas si estamos hablando de este concepto aplicado a la educación, esta se concretaría en la  búsqueda y aplicabilidad de nuevos caminos ya sea a través de actividades, currículos, evaluaciones ,protocolos y demás tareas que interrelacionadas al interior de la comunidad educativa se evidencien en la aplicabilidad de competencias que los estudiantes usen en esta nueva era del conocimiento digital.

Cuando se habla de deseable seguramente es lo que quiere lograr cualquier institución educativa cuando que vinculan las TIC en proyectos, pero la realidad lo posible describe otros inconvenientes y aspectos que no se han tenido en cuenta antes de ejecutar dicha vinculación en el aula.
Algunos de esos factores pueden ser:
·  Ámbito cultural de los maestros(actitudes y rutina)
·  Ámbito Disruptivo de las TIC
·  Ámbito Colaborativo de conocimiento (asesores y lideres) Estudiantes y maestros
·  Ámbito de Contexto escolar (económico político y social)
· Ámbito de legalidad (normas que exijan transformación, reformas, y mejoras para la modernización
     
Las conclusiones de la investigación parten de una hipótesis que tenía como punto de partida  ¿Cuáles son las características particulares que adquiere un proyecto cuando se vincula las TIC en su desarrollo?
De acuerdo a esto se hicieron unas conclusiones:
·         El desarrollo del proyecto depende del contexto socio-económico de los participantes, ellas hablan de aspectos externos e internos.
·         Las formas de sentir pensar y hacer de los educadores
·         El hecho de usar la palabra innovación da soporte de garantía de “calidad”
·        Entrega de premios e incentivos para lograr una supuesta vinculación de las tic en el aula pero no se saben usar. Esto ocasiona una “epidemia de proyectos”
·         Poco mantenimiento técnico y de capacitación
·         En esta frenética marcha se desgasta al maestro

En resumen se vinculan tres dimensiones de carácter político personal e institucional en la realización de los proyectos que tienen que ver con TIC. Considero que cuando ellas hablan de la educación deseada se refieren a reeducar en primera instancia a los “políticos” que creen que dar artefactos y diferentes equipos está mágicamente dando innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños y jóvenes. En segundo lugar se reflexiona en torno a la  desorientación de los maestros ya que nosotros somos los que primero debemos comprender como opera este cambio y para eso necesitamos “digerirlo y procesarlo para poder aplicarlo en nuestro quehacer educativo, Si bien es cierto las autoras hablan que casi siempre el profesorado no siempre es optimista ante los diferentes cambios que atraviesa las instituciones porque preexiste un miedo a perder el control, a diferencia de esto hay otro grupo de educadores que ya hacen parte de este cambio...cabe concluir que esta transformación es lenta pero la miro  con la ilusión de  que brindara los frutos esperados…para que las próximas generaciones cuenten con una educación  no solo deseable sino posible.




miércoles, 21 de agosto de 2013

reflexión No 6

LOS NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN…EL PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
El autentico sentido de la educación, es el cambio
(Feuerstein, Miller, Rand y Jensen, 1981)

  En el texto de Valverde, Garrido y Fernández Sánchez intentan describir las posibilidades de recrear una nueva visión de la educación a través de un marco teórico de integración de las TIC, el cual sirva de orientación o modelo para una mejora sustancial en las practicas de aula que se vean reflejadas en el éxito de los procesos académicos y vivenciales de los actores de este escenario (profesores estudiantes), esto explicado a través de cuatro modelos muy interesantes como los son:
·         Shulman PCK
·         Cochran PCKg
·         Koehler & Mishra denominado el TPCK
·         Y en contraposición o puesta en debate la postura de  Angeli y Valanides el modelo ICT-TPCK.

Antes de abordar estos modelos y el impacto que tienen para la innovación pedagógica, es importante tener presente no solo la transformación de la profesión docente  si no también la inestabilidad de los contextos políticos económicos y culturales de nuestros niños y jóvenes,  los cuales permean en sus entornos familiares barriales y nacionales que paralelamente afectan la visualización de su futuro y proyecto de vida. Con este panorama es urgente los procesos de reformas y reajustes de carácter pedagógico.
Muchos de los procesos educativos han estado mediados por las herramientas tecnológicas y con las cuales  se ha realizado esta noble y ardua labor, ejemplo de ello lo dan al tomar el lápiz, microscopios y pizarras como herramientas que por su utilidad han permitido llegar a ejecutar algunos objetivos formativos, ahora algunas de ellas han mutado con las tecnologías digitales  y se presentan como innovadoras en el trabajo de aula.

Aunque las tecnologías tengan características volátiles y durante estos últimos años se hayan hecho aportes significativos en la capacitación de docentes,han sido insignificante cuando se trata de mostrar el  vinculo que tienen las herramientas al proceso pedagógico, estos no ha sido suficiente. Sin duda alguna tenemos un trabajo formativo no elaborado o hecho a medias. Entonces me surgen algunos interrogantes: ¿Cuales son los aspectos “problematizadores” que no permiten el funcionamiento efectivo de las TIC en el aula. ¿Cómo debe ser la coherencia  entre herramientas tecnológicas el currículo y el contenido? Y por ultimo ¿Falta tener claro un modelo que articule eficazmente las tres variables (CONTENIDO+PEDAGOGÍA+TECNOLOGÍA.)Para tener éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje?




 Autores como Área Casanova, Correa entre otros  dicen: La preparación de los profesores en los usos educativos de la tecnología es un componente clave en todos los planes de reforma educativa y factor vital para el desarrollo de buenas prácticas educativas con TIC. Por lo tanto es importante este procedimiento para mejorar la calidad en los niveles de educación en Colombia, Pero llegar a esto significa superar la brecha entre pedagogía y tecnología.
Para eliminar esta brecha se necesita contar con un modelo que permita la integración de las TIC, esto exige el rediseño de la aplicabilidad real de las herramientas tecnológicas y las vivencias de nuestros estudiantes, Conviene, sin embargo advertir que el reto que se desata en el entorno escolar es relevante ya que conviven los nativos y los inmigrantes digitales (estudiantes y profesores,). Y muchos de los inmigrantes lo han visto como el “problema malicioso” del cual es mejor no saber.


Unos de los principales problemas detectados en la investigación de Valverde conducen a pensar en la carencia de una estructura teórica y conceptual que permita guiar la práctica de enseñanza aprendizaje. Entonces en qué consisten los modelos que pueden dar unas luces a este embrollo educativo? El primero de ellos es del Shulman el cual propone que un profesor debe dominar una serie de conocimientos basados en unas estructuras definidas como:



Considero muy importante este modelo por que permite ver una organización de la clase que conjuga muchos aspectos ya que sin ellos como dice Shulman “La nueva comprensión no se produce automáticamente, ni siquiera después de la evaluación y la reflexión, para que ella se produzca se necesitan estrategias especificas de documentación, análisis y debate.”2005,26.
La segunda Mutación que se plantea de este modelo la propone Cochran el cual argumenta que la Shullman es demasiado rígida y lo expresa así :


 La Postura innovadora de este modelo es la integración clara del proceso de aprendizaje constructivo que debe hacer el mismo educador de los diversos conocimientos que el mismo adquiere. Por ejemplo si requiero yo hacer una explicación de un mapa físico, ¿que entiendo yo por esto? ¡¿Como lo conjugo con otros conceptos de múltiples corrientes geográficas? Esta “construcción de conocimiento es el resultado que llevare al aula de clase, esto a su vez se integran los diferentes preconceptos que los niños lleven sobre el concepto de mapa.

El tercer modelo plantea la interrelación de la triada (contenido curricular. pedagogía y tecnología) desde un ámbito más interactivo, ya que cada uno de ellos forma una nueva relación simbiótica del conocimiento este lo plantea Koehler y Mishra como una forma emergente que va mas allá de los conocimientos básicos. Estos son la base de una buena practica educativa con TIC y exige una comprensión “casi absoluta” de la representación de conceptos cuando se usan dichas tecnologías. Este modelo lo expreso de la siguiente manera
  Es interesante encontrar que no hay formulas mágico-tecnológicas para cada proceso educativo, si no que estas se hallan en las diversas habilidades de los profesores para flexibilizar los tres factores y dinamizarse con ellos. Con lo que llevo dicho hasta aquí, he comprendido la importancia de no separar estos tres elementos, ya que lo más probable es que no funcionen de manera aislada y al contrario de esto se está obligando prácticamente a reformular los preceptos pedagógicos para obtener un nuevo equilibrio en la práctica docente. Pasos para tomar el modelo de Koehler:






 Continuaremos la exploración de estos modelos con unos comentarios importantes que realiza Shavelson 2003 donde expresa que TPCK es una forma de reflexión en donde es indispensable tener en cuenta:


Ahora un breve paso paso para las nuevas generaciones de maestros, en primer lugar deben conocer a sus estudiantes y las necesidades de aprendizaje que pueden tener, se debe planificar y diseñar espacios y experiencias que los satisfaga y esto se logra desarrollando estrategias didácticas eficaces para los niños y jóvenes que van a participar en la gestión que se de de las aulas “tecnológicas” lo importante es tomar partido en el modelo de TPCK. Aunque para Angeli y Valadines lo mas importante sea la transformación que el maestro le da al conocimiento de la disciplina que imparte. Y estoy en parte de acuerdo con ellos cuando lo que debe prevalecer son las competencias pedagógicas, que le permitan al educador investigar mejor el conocimiento del contenido que lleva al aula.

Para Valadines el debate está centrado en que el TPCK no debe verse como una mera integración o acumulación de conocimientos si no que estos se orientan a algo nuevo a partir de la contribución que hace cada individuo para  que este  evolucione… Por lo que TPCK tendría una bifurcación en la ICT que serviría como introducción. Así: (conocimiento+creencias+experiencias del profesor) = calidad educativa del estudiante.

Lo que más valoro de esta lectura es la conexión que hacen del ICT-TPCK con el modelo constructivista que vincula postulados de PIAGET cuando afirman:”El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptación.” O AUSUBEL cuando escribe sobre: el aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previos...” pero sin lugar a dudas lo más significativo de vincular a las TIC sea verlo como : “los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y se modifican…en fin hacer de nuestras aulas una “zona de desarrollo próximo” en donde los niños puedan fusionar su nivel social, interpersonal e  individual alrededor de las nuevas tecnologías digitales que tengan a su alcance.

Bibliografía
AUSUBEL,David, (1983)Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. editorial trillas 2da edicion.
PIAGET,Jean (1974)Seis estudios de psicología. Barral editores
VALAVERDE, Jesús(2010)Enseñar y aprender con tecnologías: Un modelo teórico paras las buenas practicas con tic. Ministerio de Ciencia E innovación España