LA TRANSFORMACIÓN VISIBLE DE LA
EDUCACIÓN:
ACCESIBILIDAD, FLEXIBILIDAD Y
CONECTIVIDAD
Mónica Alejandra Navas Lora
Magister
en educación Universidad Pontificia Javeriana
Docente Secretaría
de Educación de Bogotá, IED Virginia Gutiérrez de Pineda.
Resumen: El proyecto IdentificARTE es fruto
del ejercicio de cuestionar, reevaluar y modificar la práctica educativa que se
proponía en las clases de ciencias sociales del Institución Educativa Distrital
Virginia Gutiérrez de Pineda en los ciclo III al V,[1]
a través de la implementación de herramientas tecnológicas que le posibiliten a
los estudiantes de esta institución enriquecer y fortalecer su entorno personal
de aprendizaje. En este marco, el desarrollo de competencias y habilidades
curriculares, comunicativas y ciudadanas, se da por medio de la elaboración y
difusión activa de material audiovisual, el cual recoge el proceso de reflexión
de las temáticas históricas abordadas en el aula. Proceso que se amplía con la
discusión crítica entre pares sobre estos contenidos a través de la Red. Esta
propuesta vincula la música, el teatro, el video, la Internet y el cine como
insumos efectivos para reorganizar las dinámicas educativas, en pro de
visibilizarlos como grupo capaz de actuar en colectivo y de modificar las condiciones
desfavorables de su entorno con la intermediación del conocimiento para su
beneficio.
Introducción
“La ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el
más
Temible, una vasta extensión de conocimientos mal digeridos
es cosa peor”
Platón
Las
relaciones entre opresores y oprimidos siempre han estado presentes en la
historia evolutiva humana y todas ellas han sido vivenciadas en emociones como
el miedo, la ansiedad, o la ira; todas comunes a nuestra realidad como
mortales, pero ante esta zozobra constante siempre nos acompaña al final del
túnel la esperanza, ella siempre cálida, amable y llamativa para los corazones
sin fe, reaparece en los ámbitos tecnológicos y digitales como la
reconstrucción de una trama que nace en la profundidad de las entrañas dolidas,
y que se traduce en un espacio virtual con un mensaje de dolor, de injusticia,
de humillación, que espera encontrar en ella un eco de la verdadera esencia
humana, de la cual nace el debate esperanzador del colectivo social.
Los
entornos virtuales nos consolidaron como emisores y receptores de miles de
mensajes, convencidos de que este es el camino hacia la redención de las clases
oprimidas, y aquí los interrogantes son múltiples ¿Qué se considera válido o
relevante de ser mediatizado? y ¿Quiénes tienen poder para difundir o
resignificar un contenido mediado? Al parecer son los mismos de siempre,
sujetos que ostentan poder y económicamente son dueños de los medios de
producción y comunicación, es decir son dueños del discurso público. No obstante
creemos, que la tensión entre poder y resistencia que permite el ciberespacio
en su dinámica de pluralidad, modifica las realidades problemicas en razón de
que todos podemos escuchar y ser escuchados en la Web.
Por ello,
los movimientos sociales como fenómeno de oposición nacientes en la Internet
sobresalen por su perfil participativo, representativo y entusiasta. Apuesta
ideológica de carácter masivo, que modifica las maneras de interactuar de un
colectivo, sus prácticas de comunicación y de los procesos que nos identifican
como seres humanos. Esta revolución no solo compete a la teoría de la
información, sino que apela a la pedagogía y la escuela porque las formas de
comunicar son evidencia directa de cambios cognoscitivos de los procesos de
aprendizaje, y por ende; se convierte en reto de la educación para con las
generaciones venideras.
El
tránsito de educar sobre el ciberespacio se da en medio de una multiplicidad de
emociones, una de ellas que al parecer ejerce más presión, es el miedo; con
ella es imposible desafiar al poder para las masas; verbigracia es lo vivido
por los colombianos alrededor de múltiples vicisitudes sociales como: la
pobreza, la marginalidad, el conflicto armado, el desempleo, entre otras;
situaciones que obligan a sus espectadores a indagar por lo que es realmente
importante para un colectivo social.
En ese orden, la propuesta pedagógica aquí expuesta se
cuestionó por dos aspectos: ¿Qué hace que las herramientas tecnológicas sean
aptas para dinamizar los procesos educativos? y ¿Cómo adaptar una propuesta de
aprendizaje de las ciencias sociales que vincule la música, el teatro, el cine
y la Internet?, interrogantes que posibilitan identificar ciertos preceptos
básicos del uso de dichos artefactos culturales. Características importantes
que giran alrededor de cuatro aspectos significativos y que sirven de
fundamento en los entornos de aprendizaje para reorganizar las dinámicas educativas,
aprovechando el cambiante proceso comunicativo que vivimos en el presente.
Estos principios son: la condición múltiple de los recursos, los espacios que
posee la Web, la participación activa de los sujetos a través de discursos que
revindican sus derechos; y el carácter distintivo, masivo e integral de las ideas
que circula en la Internet los cuales pueden ser espejo de las posiciones de
una comunidad particular.
Por lo
anterior, el proyecto pedagógico IdentificARTE, pretende que los estudiantes de
la Institución Educativa Distrital Virginia Gutiérrez de Pineda en los ciclo 3
al 5, puedan desde la historia, la geografía y la ética, crear un espacio más
allá de la frontera física del colegio, por su proximidad a las TIC y en
general de todos los procesos comunicativos que se dan en este medio, con el
objeto de visibilizarlos como grupo capaz de actuar en colectivo y de modificar
las condiciones desfavorables de su entorno con la mediación de la educación.
Los contextos históricos combustible
del pensamiento y la reflexión humana
Los
contextos históricos son el insumo que usan las tecnologías de la información y
la comunicación para crear el “hábitat” donde se funden los movimientos
sociales del presente siglo, no solo por lo que significa el instrumento en sí
mismo, ya que este por sí solo no generan ningún cambio significativo sino que usado
de manera adecuada permite un espacio donde la comunicación se convierte en
algo positivo a través de redes interactivas a gran escala, de ahí que se puede
aproximar al: cómo se vive y cómo se actúa ante las diversas realidades
socioculturales que atraviesan las masas a lo largo y ancho del mundo.
El
proyecto en este marco, vincula las tecnologías aplicadas a la vida real en la
elaboración de material audiovisual que es la evidencia de los procesos de
reflexión de las temáticas abordadas en el aula. Productos que modifican el PLE:
Entorno Personal de Aprendizaje del estudiante,[2] quien no solo se hace
partícipe de una parte del proceso educativo sino que trata de tomarlo en su
totalidad y difundirlo en los espacios virtuales, ejercicio que se amplía con
la discusión en sentido crítico de todos los que intervienen en la Red.
Lo
interesante del proceso es el develar para el otro una situación problemica que
lo lleve a cuestionarse. El resultado es entonces, la elaboración y puesta en
escena de materiales audiovisuales de las discusiones dadas en clase, que en la
Web adquieren magnitudes masivas, globales, atemporales y virales, que
resignifican sus procesos de aprendizaje y 
afianzan su sentido de colectividad
que opina y se expresa, que supera miedos para construir esperanza. Demostrando
que la indignación por los oprimidos sea el corazón de su autonomía, latiendo
alrededor de diversas situaciones de sufrimiento y de injusticia, con la
ilusión de que sean ellos los que construyan proyectos para una cultura de
libertad personal desde el ámbito educativo.
afianzan su sentido de colectividad
que opina y se expresa, que supera miedos para construir esperanza. Demostrando
que la indignación por los oprimidos sea el corazón de su autonomía, latiendo
alrededor de diversas situaciones de sufrimiento y de injusticia, con la
ilusión de que sean ellos los que construyan proyectos para una cultura de
libertad personal desde el ámbito educativo.
Aplicabilidad
real de las TIC en el contexto social: ¿un proceso lento pero seguro?
Aprovechando
al auge de los procesos comunicativos que al darse en menor tiempo y con mayor
posibilidad de impacto, es indiscutible la urgencia por observar, reflexionar y
actuar en pro de la renovación de los paradigmas educativos. La aplicabilidad
real de las TIC en el aula, es una posibilidad que se concreta en el proyecto IdentificARTE, propuesta alternativa y
pertinente que le apunta a la construcción de su historia personal de vida, a
sus valores y aprendizajes construyendo identidad en los estudiantes a través
de la vinculación de los medios humanos y tecnológicos al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los jóvenes en este proceso tratan de acceder al conocimiento con un
compromiso: el de mejorar su bienestar personal con creatividad y liderazgo.
El reto
para las iniciativas educativas postmodernas dicen algunos expertos, radican
especialmente en las limitantes dependientes del subdesarrollo y de las
debilidades que esta traen a las regiones que la padecen. Punto vista que puede
ser relativo, ya que se evidencian algunas presiones del sector industrial por
mejorar los sistemas educativos pero vistos siempre desde su perspectiva de
ganancia. Es por ello que se debe establecer algunos ejes de trabajo, o mejor
aún plantear algunos interrogantes, ¿Cuáles serán los retos para la naciente
sociedad, y cuáles son los conocimientos a los que debemos llegar para mejorar
la calidad de la educación de los niños y jóvenes? Y más aún, determinar
¿Cuáles son las estrategias que modifiquen las maneras en que aprendemos,
enseñamos y evaluamos en la escuela? Son el punto neurálgico de la discusión.
Alrededor
de estas preguntas, se hace posible construir una ruta encaminada a la
vinculación de las TIC y los procesos de enseñanza aprendizaje, lo cual supone
una innovación y una mejora en la calidad educativa. Es lo ideal, pero ¿Cómo
hacerlo?, inicialmente se vislumbra como paso obligado la revisión y la realimentación
del currículo como pieza clave, repensándose los espacios en los que interactúa
la comunidad educativa como proclives a la interacción mediados por las
tecnologías, con la salvedad que no son la posesión de los artefactos, sino el
usos de los elementos digitales y virtuales los que modifican la práctica
creando nuevas formas para aprehender, aprender y reaprender. Ejemplo de lo
anterior lo encontramos en palabras de Zubiría:
…presuponer que el niño o el joven
por sí mismo debe tener la necesidad y el deseo de saber, de preguntarse, de
reflexionar y cacharrear con ideas… para esto la escuela debe actuar de manera
clara y deliberada ya que desafortunadamente el interés por el conocimiento no crece
“silvestre” y por lo tanto debería sembrarlo, cuidarlo, podarlo y orientarlo
para que se desarrolle frondoso… (2001 p. 140).
En ese
sentido, la innovación en los procesos educativos por medio de una estructura
como las TIC, consiste en abrir un canal más creativo, que pueda efectivamente
cambiar las diferentes formas en las que se accede a la información para a su
vez, permitir la producción de conocimiento personal a través del pensamiento
colectivo puesto al servicio de la dignidad humana. Es aquí, necesario la
creación de un currículo flexible que impulse el aula en sus diferentes
contextos en un marco virtual, que se traduzca en niños y jóvenes usuarios
activos, constructivos, colaborativos y reflexivos que empleen dichas
competencias en la dignificación de su vida y la de su comunidad.
El proceso visible en la enseñanza
de las ciencias sociales
En los
diversos espacios pedagógicos, siempre ha existido el debate sobre el cómo se
puede aprender y cuáles son los espacios propicios para hacerlo. La réplica
suele centrarse en la incidencia del dónde y del con qué. En esta perspectiva,
el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje es un faro que da luces al
proceso que vive la educación hoy, tristemente permeado por el proyecto
globalizador y capitalista del sistema económico.
A lo largo
de la historia se registra evidencia de los PLE desde las hordas o tribus que
adquirían su conocimiento alrededor de su dinámica familiar, donde la
explicación mítica del universo y sus fenómenos es superada por la aparición
del conocimiento letrado. Transito del saber verbal al escrito, que implica ir
más allá de la figura del chaman o anciano en el que reposa y difunde la
tradición de un pueblo. Ahora es necesario aleccionarse para acceder al tejido
epistémico, donde el profesor o maestro ayuda a develar los misterios de lo
escrito. Imperando una visión donde el conocimiento es para algunos y no para
todos, situación educativa que se extendió por más de 20 siglos.
La educación,
en la presente era global pretende acceder al bagaje colectivo de saberes a
través de una cuestión mediática, solo evaluando dicho proceso en términos de
accesibilidad, y conectividad, más no desde los contenidos que deben ser
resignificados, difundidos y transformados más allá del espacio físico
material. En esta globalización del conocimiento, la multiplicación,
diversificación y colectivización de la información, da cuenta de la
realimentación que los individuos hacen de las ideas envueltas en lo que se
percibe como una tejido, pero que parte de una realidad individual.
A primera
vista esto es extraordinario, como anillo al dedo para quien persigue espacios
educativos innovadores, que unifiquen o tal vez agrupen las intenciones
didácticas que contribuyan a crear un aprendizaje a través de la lectura
crítica de la información, en un aprender haciendo y resolviendo y actitud que
debería mantenerse a lo largo de la vida.
Por lo
anterior, el proceso de innovación educativa que se desprende de la propuesta IdentificARTE
exige tomar como referencia entornos de aprendizaje como la casa, el barrio, el
colegio y el ciberespacio, en donde se interactúa a diario y que responde a los
intereses directos de los niños y jóvenes mediante la música, el teatro, el
cine y la Internet, como canales efectivos de comunicación y de interacción. En
estos términos, los conocimientos construidos tienen como base los pre-saberes
de los estudiantes, y que en una relación conjunta con los otros, se constituyen
en un entramado cognoscitivo de valor.
Los
elementos tecnológicos reúnen y articulan piezas del pensamiento histórico para
concretar las fantasías que produce el cerebro humano, no solo en lo individual
sino a partir de la construcción grupal. El énfasis entonces, se ubica en ¿Cómo
aprenden los niños y jóvenes articulando los contextos históricos y los
conocimientos tecnológicos?, y su respuesta recae en la importancia de los
entornos personales de aprendizaje, ya que, en este espacio se conciben el
conocimiento como tejido, como proceso colectivo y abierto que va de lo
tecnológico a lo pedagógico y viceversa.
Dicha
situación se hace posible en esta iniciativa educativa creando un ámbito “tecno
pedagógico”, que ha permitido sacar el mejor partido de las innegables
posibilidades que ofrece la conexión entre las TIC y los entornos personales de
aprendizaje en los conocimientos emergentes de los niños y jóvenes vinculados a
temáticas relacionadas a las ciencias sociales como lo son la historia, la
geografía y los valores éticos del ser humano.
Es de
aclararse, que los entornos de aprendizaje complejizados por ambientes
tecnológicos solo son efectivos, si se logra que los aportes individuales
puedan constituirse como conocimiento colectivo, cambio paradigmático que debe
elevar la calidad de la educación solo si hace un uso adecuado de las TIC. Los
caminos cibernéticos exigen capacitación de los docentes para que las TIC no
sean vistas como mera herramienta instruccional dentro del sistema educativo
sino que deben ser parte activa de los seres humanos que interactúan en ellas,
es crear un nuevo modelo socio-tecnológico aplicable y urgente para todos.
Pero ¿Cómo
aprenden las personas cuando usan eficientemente las tecnologías que tienen a
su alcance? Adell y Castañeda al respecto propone el concepto del PLEs:
“conjunto de herramientas, fuentes de información conexiones y actividades que
cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (2010 p. 15). A simple
vista, con este concepto se podría contestar que cualquier individuo puede
aprender, pero es posible llegar a tener certeza de que existen unas cualidades
específicas para aprender: diseño de estrategias, procesos y experiencias que
se generan en determinados espacios con los que se interactúa, y que están
vinculadas a un entorno.
Los primeros
componentes de los entornos personales de aprendizaje se conocen por fuentes
documentales (libros), que al traducirlas en experiencias se consideraron como
verdaderos “manantiales de conocimiento”, contenidos que se modificaron no sólo
con la mera lectura y relectura, sino que prosperaron a medida que se
especializó la búsqueda de la información. La interacción del hombre con los
textos revalúa lo dicho y da pie a la consolidación de un conocimiento nuevo a
través del ejercicio de releer, reflexionar y escribir y reescribir un saber.
En
resumen, ahora podemos hacernos una idea en nuestra mente de lo gigantesco que
esto puede ser para el conocimiento de la humanidad. Lo anterior, nos lleva a
pensar que la interacción de un conocimiento con las herramientas tecnológicas
adecuadas puede ser un soporte más poderoso que el papel, esto implica entornos
de aprendizaje más variados y flexibles con procesos que reestructuran el
conocimiento que recrean y que ahora no tiene un limitante físico.
Observando
el grado de importancia de investigaciones planteadas por autores como Adell y
Castañeda (2013), en donde se resalta como misión principal en los educadores
la tarea invaluable de buscar y apreciar los entornos personales de
aprendizaje, estos vistos como una propuesta para disponer a los maestros a
autoenseñarse, no solo a ellos; sino a las instituciones las cuales deben
responder a la dinámica de reevaluar los contenidos dejando de ser cerrados e
inamovibles para ser más flexibles. El ideal es organizar lo que se enseña con
unos objetivos claros, y no solo teniendo en cuenta los resultados de la
vinculación de las herramientas tecnológicas.
La
educación en competencias digitales: el paso que se debe dar
Recopilar
los resultados de la vinculación y uso de las TIC como herramienta de innovación
educativa en la propuesta IdentificARTE, tuvo como foco describir cómo la
implementación de recursos tecnológicos son un indicador de la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Marco integral de referencia, que ayudó a
determinar cuáles son los elementos de los cuales dependen la integración de
las TIC en el aula. Para entender el proyecto IdentificARTE de manera particular
es necesario subrayar tres aspectos: la formación y capacitación del personal
docente, los recursos tecnológicos con los que dispone la institución
educativa; y por último, la disposición y la capacidad de los niños para
interactuar con las herramientas que ofrecían las TIC para las clases.
Los factores
antes mencionados se dieron en un sondeo preliminar que permitió reconocer
oportunidades para el fortalecimiento del rol tecnológico en la escuela, esta
realidad motivó a docentes y estudiantes a la autoformación, a la indagación de
contenidos y la revisión de experiencias similares.
Es así,
que el insumo fundamental del proyecto IdentificARTE lo constituyó la energía
de los jóvenes para soñar, experimentar y crear, lo que hizo posible la frase
que más adelante se constituye en slogan del proyecto “Porque imaginarlo si
puedes crearlo”, a esto se le suma el liderazgo y autogestión del equipo
institucional que conformó una propuesta integral que se traduce en cinco
etapas.
Etapa 1. Audio-reflexiones: etapa nace en el año 2002 en la
Institución Educativa Distrital Tom Adams en la clase de ética y valores,
catedra que tomo la música y sus géneros para analizar situaciones conflictivas
del colegio, el barrio, la localidad, la ciudad, el país o el mundo
evidenciados en sus letras. Actividad fue creciendo y realimentada con las
propuestas de canciones de los estudiantes, no solo se escuchaba las canciones
como forma de animar y de hacer la introducción de los temas, también se
entregaban las canciones impresas para analizar los textos desde cuatro
perspectivas: (anexo 1):
·
Sentidos:
identificar las imágenes o descripciones desde lo visual-táctil-auditivo-olfativo
y que permiten reconocer la perspectiva del mundo del cantautor.
·
Problemática:
Reconocer las situaciones problemáticas que contiene cada canción, además de
argumentar porque dichas situaciones deben ser entendidas como conflictos a
solucionar o resolver.
·
Relación
con los derechos humanos: Establecer la relación entre derechos humanos y sus
artículos, con las situaciones presentadas musicalmente.
·
Dibujo:
Representar gráficamente su reflexión sobre una posible solución al problema
planteado.
Etapa II dígalo escuchando: esta segunda etapa responde a una
actividad titulada “de conexión” puesto que recoge el proceso de acercamiento a
la realidad llevado en la primera etapa con un énfasis en el trabajo en equipo.
En ella se compite por determinar y desentrañar una situación problémica de una
pista musical, adicional a ello, el grupo registra sus reflexiones por medio
del dibujo y el texto escrito vinculando competencias transversales a lo
curricular, a lo comunicativo y a lo ciudadano tales como: interpretar
dinámicas sociales e históricas; sus génesis e impacto; argumentar sus
planteamientos y posiciones desde la producción de diversos tipos de textos
(orales, escritos, gráficos etc.); y proponer formas de solución desde el
trabajo colaborativo y la puesta en escena de los conocimientos adquiridos.
Etapa III musidramas: En esta etapa los niños y jóvenes
toman una canción que evidencie una problemática social, y mientras suena el
audio los jóvenes proceden a dramatizarla, usando para su representación
material reciclable y reutilizable. La escenificación se organiza de acuerdo al
grado o ciclo al que pertenece el estudiante, es decir; que si se encuentran en
grado 6° y 7° (ciclo III de la educación básica) se hacen al interior del
colegio, al contrario de los jóvenes 8° y 9 (ciclo IV de la educación básica),
o 10° y 11° (ciclo V Educación Media) se pueden realizar en espacios
exteriores. Proceso que implica un trajinar diario en la clase y que permite
asumir como aula otros espacios y superar el cruce las fronteras
institucionales.
Las
expresiones artísticas que los estudiantes debían registrar al finalizar esta
etapa se conforma una galería y videotk de uso comunitario y que los ventajas de la
Web en material de divulgación global. (Anexo 2)
Etapa IV. video foros: Este segmento permite acercar a los
estudiantes a la historia a través del cine, se programa desde el inicio de año
las películas por grado de acuerdo a las temáticas de las asignaturas, además
se planteó desde el año 2016 un club de cine de asistencia libre realizado el
último miércoles de cada mes en el centro comercial más cercano a la
institución educativa: Espacio que vinculo a los padres familia en esta
actividad escolar a través de la interacción en los video foros organizados
para y con los estudiantes. (Anexo 3)
Etapa V. conocer y reconocer los
espacios virtuales:
Etapa que se concibe como eco del trabajo colaborativo que se promueve en el
aula con el desarrollo y diseño de un blog y de un grupo de Facebook.
Herramientas interactivas que permiten la difusión de sus productos
audiovisuales y que en la Web 2.0 hacen posible la reflexión e intercambio de
posturas con lectores de todas las latitudes del mundo.
Etapa VI. sistematización y
divulgación de la propuesta:
para comprender la transformación dada por el proyecto se propuso como etapa
final la sistematización y divulgación de la propuesta en espacios académicos
donde pueda ser enriquecida y válida por pares, es así, que la elaboración de
documentos de la misma y su exposición en espacios de reflexión pedagógica (foros
institucionales y consejos académicos escolares), han traído consigo nuevos
interrogantes y horizontes de trabajo.
Desde las expectativas, sueños y
realidades
Dentro de
los nuevos horizontes que se deben revisar, el equipo del proyecto se planteó
una reflexión del concepto innovación en educación el cual debe ser analizado, y
que en términos de West y Fatt es “la secuencia de actividades por las cuales
un nuevo elemento es introducido en una unidad social, con la intención de
beneficiar la unidad, una parte de ella o la sociedad en conjunto” (citado por
Montero y Gewerc 2010 p. 7). Dicho concepto que es factible de ser abordado en
dos enfoques: uno conocido como la innovación de lo deseable y el otro conocido
como la innovación de lo posible; por ello nos preguntamos ¿Qué se logra
aplicando las TIC en los entornos personales de aprendizaje de los niños de la
Institución Educativa Distrital Virginia Gutiérrez de Pineda?
Durante
las etapas de desarrollo del proyecto se detectaron dos momentos: uno en cuanto
a la búsqueda y aplicabilidad de las TIC como proceso de innovación deseable, y
el otro, lo que dicha innovación concreta da hacia la apertura de nuevos
caminos; ya sea a través de actividades, currículos, evaluaciones, protocolos y
demás tareas al interior de la comunidad educativa; los cuales se manifiestan
en una producción audiovisual construida a través del conocimiento colectivo.
En resumen
los resultados de este proyecto de aula pueden recopilarse en la comparación de
dos aspectos: los usos reales y los usos previstos de las TIC en el aula, y los
usos que reconceptualizan a los recursos virtuales y que en esta práctica
pedagógica pueden ser abordados en tres acepciones: (a). las herramientas
tecnológicas como elementos mediadores entre los alumnos y un conocimiento;
(b). las TIC como instrumentos de comunicación que en el aula modifican la
manera en que circula un contenido, en un flujo profesor-contenido o alumno-
contenido; y (c). los recursos virtuales como instrumentos de seguimiento,
regulación y control de una actividad conjunta.
Esta
relación que en síntesis puede ser expresada así: “Utilización
formativa-formadora cíclica de los contenidos y aprendizajes”. Por último, se
reconoce la aplicabilidad exitosa de las TIC en los entornos de aprendizaje en
una relación colaborativa entre profesor- estudiante en el campo histórico.
Son
componentes significativos a rescatar del proyecto IdentificARTE, los
siguientes factores que resumen la realidad del uso de las TIC en el aula.
(ver Anexo 8)
Esta
realidad en el aula permite un cambio educativo que inicia en los usos de las
herramientas digitales y la reconfiguración de los espacios escolares. Impacto
que nace, según esta propuesta, de tener en cuenta los criterios de evaluación
y los alcances de la educación mediadas por las TIC y su incidencia.
Parafraseando a Feuerstein (1981) que considera que el verdadero significado de
la educación es el cambio, y por eso, es tan vital promover una verdadera
integración de las TIC para el alcance de aprendizajes significativos en los
estudiantes, que facilite un plan de mejora adaptado a condiciones como:
·
El
desarrollo de proyectos tecno-educativo en concordancia con el contexto
socio-económico de los participantes, tanto de aspectos externos e internos
como de sus vivencias personales, esfuerzo por reconocer las PLEs en los que
están inmersos los educandos más allá de las fronteras de la escuela: casa,
barrio, localidad.
·
Las
formas de sentir, pensar y expresar concretizadas en materiales de apoyo
(videos, musidramas, pinturas, registro de foros y textos escritos) que se
puede seguir realimentando, no solo por los realizadores, sino por otros niños
que pueden fácilmente en el ámbito virtual acceder a él.
·
El
hecho de reconocer que usar la palabra innovación dentro de un proyecto
pedagógico no da soporte de garantía de calidad y éxito. Ideal que solo será
posible si se logran construir acciones donde los estudiantes sean partícipes
activos de su formación no solo en la elección de contenidos sino en las
maneras de acceder e interconectar su conocimiento con las realidades cercanas
a él. Es decir, él tiene voz y voto para revisar, replantear y promover
estrategias y actividades para alcanzar los desempeños curriculares, desde sus
habilidades y aptitudes particulares.
·
La
discusión constante sobre el proceso entendido como una labor inacaba que debe
ser adaptada a los diferentes grupos de estudiantes, que es revisada en sus
dificultades y que está en constante diagnóstico. Es así, que los procesos de
sistematización no solo son labor del docente sino una tarea en conjunto con
los jóvenes participes, la cual queda registrada en la producción audiovisual
en la el blog y la el grupo de Facebook.
A pesar de
la experiencia activa que aquí se describe, hay poco mantenimiento técnico y de
capacitación de todos los entes escolares en los recursos virtuales a los que
puede acceder la escuela. Carencia que ha motivado al intercambio de saberes al
interior del aula (estudiante-maestro) convirtiéndose en un reto el
autoaprendizaje.
Se
evidencian algunos aspectos para el plan de mejora: (a). el estudio como
actividad conjunta del aula; (b). precisar las formas de organización
(profesor- alumno), en el diseño de las actividades para responder a los
desempeños que se desean alcanzar; (c). diseñar procesos de enseñanza
aprendizaje que posibilite en el ciberespacio la reflexión crítica de la
información, ejercicio creativo que obliga a los estudiantes preguntarse por la
pertinencia e implicaciones de los contenidos difundidos en la Red, ¿qué se
escribe y lee en ciberespacio?; (d). ampliar el foco de uso de las herramientas
virtuales más allá de fines recreativos, o como meros espacios de consumo de la
información, que usados dentro del proyecto buscan ser elementos para aprender
y reflexionar en colectivo; y por último, (e). superar limitantes tanto en los
docentes como los en los estudiantes que le temen usar la herramienta o que no
tienen acceso a ella.
Podemos
decir que el panorama es alentador, considerando que hay mucho por hacer en la
vinculación efectiva de las TIC en nuestras aulas, el reto está en nosotros
como educadores para que los resultados en ámbito investigación no solo
satisfagan los egos de algunos, si no que sea una realidad evidente en nuestras
comunidades inmediatas con impactos que vayan más allá de la modificación de
las rutinas escolares y que se puedan constituir en aprendizajes significativos.
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Zubiria,
S. (2001). De la escuela nueva al
constructivismo un análisis crítico. Bogotá: Aula Abierta.
[1] La reorganización curricular por
ciclos es una propuesta pedagógica de la educación básica y media de la
Secretaria de Educación de Bogotá que busca que el diseño de los contenidos
pedagógicos responda no solo al proceso evolutivo de los estudiantes si no a la
interconexión de las disciplinas.
[2] Entiéndase por PLE en términos Jordi
Adell como el conjunto de elementos, recursos, actividades, fuentes de
información utilizados para la gestión del aprendizaje personal.
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